Je suis un peu surpris par votre réponse. A t-on abordé cette notion précédemment ? J'ai un peu de mal à la cerner également...
Dans le cas de canon en 9/8, je m'étais amusé à essayer d'imiter l'ex du cours en jouant justement sur l'ambiguïté rythmique que permet cette métrique et sur l'alternance des valeurs courtes et longues aux 2 voies. De ce point de vue, je ne vois pas bien en quoi ce canon serait moins "complémentaire"...
Pourriez-vous SVP préciser ce que vous entendez par "complémentarité rythmique" et pointer ce qui cloche à ce niveau dans l'ex ci dessus ?

Merci d'avance

Merci pour cette mise au point.
J'avais bien noté votre remarque sur le sujet dans la précédente correction mais ayant commencé cette série avant la réception du corrigé de la précédente, je n'y suis pas revenu (il faut dire aussi que je trouvais ce petit canon bien réussi ). Je ne lui avais par ailleurs pas accordé suffisamment d'attention.  En fait, les différents exemples des derniers cours induisent un peu en erreur dans la mesure où, contrairement aux autres variables de complémentarité, la question du rythme semble y être relativisée. On ne sait plus très bien  si cette complémentarité shème / contre-shème telle qu'elle est définie au départ tient simplement de la contrainte d'ordre pédagogique ou de quelque chose de plus fondamental.... Du coup, la tentation est grande de s'en abstenir... Comme en plus, personnellement je suis assez sensible à ce genre de "double bind" (du genre "faites ce que je dis, faites pas ce que je fais")...
Une "aide aux exercices" qui recadrerait ces cours sur le canon serait effectivement bienvenue.

J'ajouterais, pour appuyer vos propos sur "les réalités de la pédagogie", qu'en réalisant la dernière série en respectant scrupuleusement le principe énoncé, je me suis rendu compte que celui-ci oblige parfois à certaines solutions auxquelles on ne penserait pas forcément avec la possibilité de s'appuyer sur des notes supplémentaires ds le contre-shème...

Et pourtant, s'il est sans doute très "utile" d'apprendre à manier cette contrainte du point de vue pédagogique, ça limite qd même pas mal les possibilités d'expression et de cheminement mélodique, non ? En tout cas, ds le cadre de ces canons...